Bullying y comprensión lectora en estudiantes del cuarto ciclo del nivel primaria en una institución educativa de Sullana 2019

La presente investigación, tuvo como objetivo general determinar relación entre Bullying y comprensión lectora en estudiantes de cuarto ciclo del nivel primaria de una institución educativa de Sullana 2019. Dicha investigación es de tipo cuantitativa no experimental de diseño descriptivo correlacional. Se trabajó con la población de niños de tercer y cuarto grado de primaria con una muestra de 100 niños. Para ello se utilizó el muestreo no probabilística por conveniencia. Se empleó la técnica de la observación y el cuestionario dos instrumentos uno para medir el acoso escolar y una sub prueba de una batería psicopedagógica para evaluar le comprensión lectora. En los resultados generales se destaca que total la mayoría se encuentra en nivel alto en Bullying 67%, mientras que en nivel de comprensión prevalece más el nivel destacado 54%, en el análisis correlacional, indica que no existe ningún vínculo entre ambas variables (rho= 341 y p>0.05)

Programa “El privilegio de leer” en la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa 2056 de Independencia en el 2017

El trabajo de investigación tiene como propósito determinar de qué manera El Programa “El Privilegio de Leer” mejora la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa 2056 de Independencia en el 201 1 . El diseño de investigación es cuasi experimental con la aplicación de un pre test y pos test a dos grupos : experimental y control, cuyos resultados se verán en tablas y figuras, tal como establece las normas estadísticas. La muestra probabilística fue de 28 estudiantes de primero de secundaria. Se logró incrementar el nivel de la comprensión lectora con la aplicación del programa “El Privilegio de Leer”, cuyos resultados se han obtenido a través de la aplicación de las pruebas de evaluación. Los resultados obtenidos en la investigación luego de la aplicación del programa mejoró los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa 2056 “José Gálvez” como lo demuestra el programa T de Student 5,63 su valor absoluto y el valor crítico de =1.7 encontrado en las tablas especiales para un α=0.05. En conclusión podemos decir que la aplicación del programa ha mejorado significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora como podemos verlo en la tabla N°13, donde el promedio de puntuaciones obtenidas en el pretest fue 10.89 mientras que en el postest fue de 13.43 del grupo experimental. Así también lo demuestra los resultados por cada dimensión: Literal, pretest fue de 3.61 y postest 4.29. En la dimensión Inferencial, pretest fue de 5.5 y postest 6.61 y en la dimensión Criterial , pretest fue de 1.79 y postest de 2.54 contribuyendo a la mejora de la comprensión lectora y por ende al desarrollo de la educación de los estudiantes

Aprendizaje situado en el nivel de comprensión lectora en estudiantes del Centro Educativo Particular Santa Ángela Merice – Los Olivos, 2018

El trabajo de investigación titulado Aprendizaje situado en el nivel de comprensión lectora en estudiantes del Centro Educativo Particular Santa Ángela Merice – Los Olivos, 2018. Tuvo como objetivo explicar el efecto del aprendizaje situado en el nivel de comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución donde se realizó el presente estudio. El paradigma del estudio fue interpretativo, el enfoque cualitativo, tipo de investigación interpretativa, diseño investigación acción, método inductivo, con un escenario de estudio de 8 estudiantes del cuarto grado de secundaria. La técnica utilizada fue la observación y los instrumentos utilizados fueron: bitácora o diario de campo y entrevista semi-estructurada sometidos a validaciones. Los resultados fueron que la aplicación del aprendizaje situado mejora los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial, además de mejorar el aprendizaje significativo en lo que respecta a la predisposición y motivación al desarrollar las actividades escolares e incrementar el hábito lector

Aplicación de un programa de estrategias metodológicas basadas en la teoría de Van Dijk para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Augusta López Arenas -Ferreñafe.

Este trabajo de investigación “Aplicación de un programa de estrategias metodológicas basadas en la teoría de Van Dijk para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Augusta López Arenas” – Ferreñafe-2018”, tuvo como objetivo principal, demostrar que la aplicación de un programa de estrategias metodológicas basadas en la teoría de Van Dijk mejora la comprensión de textos en los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Augusta López Arenas” - Ferreñafe, evaluando si el nivel de comprensión textos en el que se encontraban variaba tras la aplicación del tratamiento. Debido a lo anterior, se fomentó el uso de estrategias metodológicas basadas en la teoría de Van Dijk en el fortalecimiento de la habilidad textos; así también, se determinó si el dominio de estrategias de comprensión textos de los estudiantes de la Institución es el adecuado. La teoría de Van Dijk se caracteriza por ser estratégico-cognitivo de comprensión de textos. Para medir su efecto en la comprensión textos se realizó una Pre- Test y un Post- Test teniendo en cuenta el trabajo realizado con los estudiantes, lo que permitió mostrar en la investigación, la importancia de implementar estrategias metodológicas basadas en la teoría de Van Dijk, para lograr una correcta comprensión de textos, en los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria; asimismo, se determinó, gracias a la comprobación de la hipótesis general, que el nivel de dominio que presentan los educandos en la comprensión de textos, mediante la aplicación de una prueba objetiva no es satisfactorio

Estrategias multimodales digitales y niveles de comprensión lectora en estudiantes de primer ciclo de una universidad privada, Lima, 2021

La presente investigación admitió determinar la relación entre las variables estrategias multimodales digitales y los niveles de comprensión lectora en estudiantes de primer ciclo de enseñanza de una Universidad privada de Lima, en conjunto con las dimensiones de comprensión literal, inferencial y crítico. Por consiguiente, dicha investigación aplico un enfoque cuantitativo, tipo básica, de nivel correlacional, diseño no experimental. La población estuvo conformada en primer lugar por una muestra de 50 docentes universitarios, para lo cual se utilizó la técnica del cuestionario y en segundo lugar por una muestra de 50 estudiantes universitarios para lo cual se utilizó la técnica de la prueba de comprensión lectora. Asimismo los resultados fueron procesados en el sistema de SPSS versión 25 y analizados, estadísticamente se determinó que existe una relación significativa entre las estrategias multimodales digitales y los niveles de comprensión lectora al obtener una correlación de Pearson significativa bilateral demostrándose la(s) hipótesis plateada(s). En cuanto a la confiabilidad se hizo el empleo de dos tipos; en primer lugar el Alfa de Cronbach y en segundo lugar Kuander de Richardson obteniéndose como resultado de ambos una alta confiabilidad. Conforme con los hallazgos evidenciados será necesario considerar nuevas experiencias de aprendizajes multimodales digitales, buscando favorecer aquellos aprendizajes significativos y pertinentes en niveles de comprensión lectora de los estudiantes universitarios de nuestro país

Análisis de las actividades propuestas en los planes lectores de 68 centros públicos de Castilla y León y estudio exploratorio de su posible repercusión en el conocimiento del profesorado

[ES] Se analizan los Planes Lectores de 68 centros escolares de Castilla y León y la respuesta de 68 profesores a un cuestionario que explora sus conocimientos sobre el mejor modo de promover la lectura en edades tempranas y sobre el mejor modo de promover la comprensión de un texto narrativo y un texto expositivo concretos. Además, se estudia si existe alguna relación entre la respuesta a este cuestionario y el hecho de haber participado en la elaboración del Plan Lector del centro. Se pretende analizar la distancia existente entre lo que los modelos teóricos y la evidencia empírica dice sobre qué hay que hacer para que los alumnos sean lectores competentes y lo que, teniendo en cuenta lo plasmado en los Planes Lectores, podría considerarse como el referente ideal que las escuelas poseen sobre la lectura y la comprensión. Para poder avanzar en la dirección apuntada, el presente trabajo se estructura en 6 capítulos: En el primero, se trata de describir qué supone llegar a ser un lector competente, ya que al tratarse de un hecho en su conjunto complejo, que comporta muchas competencias, requiere de un gran esfuerzo y mucho tiempo. El segundo capítulo está dedicado a analizar distintos tipos de intervención educativa que permiten atender a las necesidades del alumnado identificadas en el Capítulo I. El tercer capítulo, se centra en la figura del docente, se analiza qué piensa en relación al tema que nos ocupa, lectura y comprensión. En el cuarto capítulo se presenta el primer estudio: un análisis de las propuestas reales que ofrecen 68 centros escolares de nuestra Comunidad Autónoma para trabajar la lectura y comprensión, viendo qué actividades recogen en sus Planes Lectores y estudiando en qué medida las actividades establecidas promueven los distintos procesos implicados en la lectura y la comprensión. Como elemento adicional, en el quinto capítulo se incluirá el análisis de un cuestionario cumplimentado por 68 docentes que nos aproximará a conocer cuáles son sus creencias sobre los aspectos que son importantes promover para ayudar a los alumnos a leer y comprender y qué conocimiento práctico despliegan cuando se les invita a explicar lo que harían ante tareas concretas de lectura y comprensión. Para finalizar, en el capítulo sexto se recogen las conclusiones más importantes derivadas de los datos obtenidos en los estudios empíricos realizados

Evolución del perfil cognitivo, metacognitivo, actitudinal y de rendimiento en estudiantes con dificultades de aprendizaje en matemáticas: un estudio longitudinal

Introducción. Las dificultades de aprendizaje en matemáticas (DAM) afectan a un elevado número de estudiantes que según diversos estudios de prevalencia afecta a entre un 3.6% y un 13.8% de la población en edad escolar. En numerosas ocasiones, además las DAM se presentan de forma comórbida con las dificultades de aprendizaje en lectura (DAL). Sin embargo, hasta la fecha no se han podido esclarecer de un modo satisfactorio los procesos cognitivos y metacognitivos que subyacen a las DAM, los que son responsables de la aparición común de las DAM y las DAL ni la evolución del perfil cognitivo, metacognitivo, motivacional y de rendimiento de los estudiantes con DAM a lo largo de su escolaridad. Objetivos. Los objetivos planteados en la presente tesis doctoral fueron: 1. Analizar el desempeño en lectura y matemáticas (estimado por el profesor), el funcionamiento ejecutivo, sistema afectivo-motivacional y estrategias de aprendizaje y metacognitivas en estudiantes con DAM, con DAL, con DAML y grupo Control, y los posibles cambios desde la evaluación inicial a la de seguimiento. 2. Analizar la persistencia del diagnóstico de DAM, y comparar en la fase 2 el desempeño en lectura y matemáticas (estimado por el profesor), el funcionamiento ejecutivo, sistema afectivo-motivacional, estrategias de aprendizaje y metacognitivas, en tres diferentes grupos:1) persistencia de DAM; 2) remisión de DAM; 3) nuevo diagnóstico DAM en tiempo2. 3. Identificar las variables predictoras que ejercen mayor influencia en la manifestación y persistencia de las DAM, en el cálculo y en la resolución de problemas. Método. Para llevar a cabo esta investigación se planteó un estudio de de carácter longitudinal, con un diseño 4x2, cuasi-experimental, en el que se utilizó análisis de medidas repetidas. Los sujetos que conformaron la muestra fueron clasificados en cuatro grupos diferentes: 1) Grupo Control (N= 35, edad= 9.7 años); 2) Grupo con Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas (DAM), (N= 25, edad= 9.64 años); 3) Grupo con Dificultades de Aprendizaje en Lectura (DAL), (N= 38, edad= 9.53 años); y 4) Grupo con dificultades de Aprendizaje en Matemáticas y Lectura (DAML), (N= 43, edad= 9.65 años). Los estudiantes fueron evaluados cuando cursaban 4º y 6º curso de educación primaria. Las variables evaluadas fueron: rendimiento en matemáticas (cálculo y solución de problemas); diferentes variables de funcionamiento ejecutivo (memoria a corto plazo, memoria de trabajo verbal y viso-espacial, atención e inhibición); habilidades cognitivas y metacognitivas de solución de problemas; motivación y estrategias de aprendizaje; y la valoración del propio profesorado del rendimiento y actitud hacia las matemáticas. Resultados. 1. Estimación del profesor. Globalmente el profesorado valoró mejor el rendimiento de los grupos control y DAL que el de los grupos DAM y DAML en el conjunto de todas las variables sobre las que se preguntó: comprensión lectora, cálculo, uso de estrategias de solución de problemas matemáticos así como factores afectivo-motivacionales (motivación, esfuerzo y ansiedad). 2. Funcionamiento ejecutivo. Encontramos un patrón de resultados interesante que dibuja un déficit en las funciones ejecutivas (excepto en MCP), en el grupo con DAM y especialmente en el grupo con DAML. Es importante destacar que este déficit generalizado no se observó en el grupo con DAL, que solo tuvo un rendimiento significativamente inferior al del grupo control en la condición "sin demora" de la tarea de MT viso-espacial (Tarea TSRT). 3. Estrategias cognitivas y metacognitivas de solución de problemas. Los resultados evidenciaron globalmente un esperable déficit en los dos grupos con DAM, que puntuaron significativamente peor en el global de la prueba que los estudiantes del grupo control, e incluso que los estudiantes con DAL. 4. Estrategias de aprendizaje y factores afectivo-motivacionales. La comparación entre los 4 grupos en las estrategias de aprendizaje y los elementos afectivo-motivacionales indicó una mejora en los 4 grupos en la evaluación de 6º curso respecto a la evaluación de 4º curso, tanto en la puntuación total del uso de estrategias de aprendizaje como en la puntuación tota de los elementos afectivo-motivacionales. 5. Variación en el diagnóstico. El 68,83% de los sujetos mantuvieron de manera persistente este diagnóstico en las dos evaluaciones, el 9,09% experimentaron una remisión de las DAM y el 22,08% recibieron un diagnóstico de DAM en 6º sin haberlo recibido en 4º curso. 6. Modelo predictivo del rendimiento en cálculo y SP. El modelo de variables predictivas del rendimiento en cálculo logró explicar un 34.7% de la varianza en 4º curso y un 47.7% en 6º curso. En ambos momentos de evaluación, la inteligencia es la variable que mayor peso de la varianza explica de los resultados en el cálculo. En 4º curso, la inteligencia logró explicar el 22% de la varianza de los resultados de la variable cálculo. Por otra parte, en 6º curso, la inteligencia logró explicar por sí sola también un porcentaje considerable de la varianza de la variable cálculo, un 15,8%. El modelo de variables predictivas de solución de problemas logró explicar un 68.1% de la varianza en 4º curso y un 64.4% en 6º curso. Este mayor porcentaje de varianza explicada para la solución de problemas se debe en parte al mayor peso de la inteligencia en la solución de problemas que en el cálculo; la inteligencia explicaba un 22% y 15,8% de la varianza del cálculo en 4º y 6º respectivamente, mientras que este porcentaje se eleva en la solución de problemas al 26,7% y el 20,9% también en 4º y 6º. Discusión. A continuación se sintetizan algunas de las principales conclusiones extraídas de los resultados: La estimación del profesorado de las habilidades y aprendizajes de los estudiantes, así como de su capacidad en diversas variables cognitivas y metacognitivas planteadas en esta investigación ha sido ajustada y ha reflejado unos resultados similares a los obtenidos de manera real por los estudiantes ante las tareas planteadas. Nuestros resultados confirman la existencia de un déficit en funcionamiento ejecutivo en los estudiantes con DAML, y en menor medida en los estudiantes con solo DAM. Se corrobora algunas de las características cognitivas y metacognitivas más conocidas de los estudiantes con DAM, como su déficit en MT, su relativamente intacta capacidad en MCP, y se abre además la puerta a estudiar la posibilidad de que la existencia de un déficit en el control inhibitorio pueda ayudar a comprender mejor la diferencia entre estudiantes con DAM y con DAML. En tercer lugar, nuestra investigación ha puesto de manifiesto que la evaluación del uso de estrategias cognitivas y metacognitivas de solución de problemas es un buen mecanismo para conocer los puntos fuertes y débiles de los estudiantes en cuanto a solución de problemas. La tarea que aplicamos ha identificado adecuadamente a los estudiantes con DAL como estudiantes con dificultades para la comprensión del enunciado, pero no para desarrollar el resto de estrategias de solución de problemas, y ha identificado además a los estudiantes con DAM y con DAML como estudiantes con fuertes dificultades en el uso de estrategias de solución de problemas. En cuarto lugar, nuestros resultados han evidenciado que los estudiantes con DAM se encuentran en una situación de riesgo de experimentar dificultades en algunos aspectos del ámbito afectivo-motivacional, especialmente aquellos estudiantes identificados como con DAM persistentes. En quinto lugar los modelos elaborados en esta investigación muestran cómo la inteligencia de los estudiantes es capaz de explicar un porcentaje importante de la varianza de los resultados de los estudiantes en cálculo y en solución de problemas. Sin embargo, hemos encontrado que el porcentaje de varianza explicado por el CI es notablemente mayor en 4º que en 6º curso. Es decir, la contribución de la inteligencia a los resultados en matemáticas de los estudiantes es mayor en 4º que en 6º

Programa de aplicación de la metacomprensión para mejorar la comprensión lectora en los alumnos del 3º grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 787 "Almirante Miguel Grau", Chaclacayo

La presente investigación estudia de qué manera influye el “Programa de Aplicación de la Metacomprensión” (PAM) en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes del 3er grado de primaria de la I.E. N° 787 Almirante Miguel Grau – Chaclacayo; asimismo, tiene como objetivo dar a conocer la aplicación de este programa y las facilidades que brinda a los docentes en el proceso lector de sus estudiantes. Esta investigación consta de un conjunto de hipótesis, tanto generales como específicas, que refleja lo importante que es utilizar un programa como el “Programa de Aplicación de la Metacomprensión”, puesto que, resolverá el problema de las dificultes para la comprensión lectora en los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E. N° 787 Almirante Miguel Grau – Chaclacayo. Además, la presente investigación es cuantitativa y el tipo de investigación por su finalidad es aplicada, de diseño experimental, de tipo cuasi-experimental con pre y post-prueba de dos grupos: grupo experimental y grupo control. El número de sujetos que se tuvo como muestra fue de treinta estudiantes, entre hombres y mujeres, con edades que fluctuaban entre los ocho y nueve años. Nuestra investigación tiene dos variables, una independiente, que es la Metacomprensión y otra dependiente, que es la Comprensión Lectora. A su vez, contribuirá no solo al conocimiento científico, sino también a utilizar el “Programa de Aplicación de la Metacomprensión”. Para el tratamiento estadístico y la interpretación de los resultados se tendrán en cuenta la estadística descriptiva y la estadística inferencial. Para obtener el coeficiente del test se empleó la fórmula del alfa de Cronbach, porque la variable está medida en la escala de Líkert (politómica). También, se utilizó el SPSS (programa informático Statistical Package for Social Sciences versión 21.0 en español), para procesar los resultados de las pruebas estadísticas. A partir de los resultados obtenidos, se concluyó al 95% de nivel de confianza que el “Programa de aplicación de la Metacomprensión” influye significativamente en la comprensión lectora de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E. N° 787 Almirante Miguel Grau – Chaclacayo, tal como se demostró con el contraste de hipótesis (T-calculado=5,832 y el T-crítico=2,000)

La capacidad del pensamiento visual en las estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Aurora Inés Tejada”. Abancay- 2015.

Trabajo para optar el grado de Bachiller en educaciónEl presente trabajo abarca el pensamiento visual como capacidad que ayuda en la comprensión de los conocimientos recibidos textualmente o a través de la sola palabra. Se basa en el estudio de Roam (2015) que dice: “Pensamiento visual significa aprovechar la capacidad innata de ver, tanto con los ojos como con el ojo de la mente, para descubrir ideas que de otro modo serían invisibles, desarrollarlas rápida e intuitivamente, y luego compartirlas con otras persona”. Dicho pensamiento visual consta de cuatro pasos, los que incluyen capacidades relacionadas con el pensamiento y la visión, los pasos son: Mirar, que abarca la capacidad de recopilación y selección, Ver, en el que se ubica nuevamente la selección, pero de una manera más profunda, y agrupación, Imaginar que es la organización y el establecimiento de relaciones de lo aprendido en la mente y Mostrar que consiste en dar a conocer lo que entendiste a través de un organizador gráfico.Trabajo de investigació